Simposio : avances iberoamericanos del conocimiento didáctico del contenido. Parte I. Teoría y afectividad

En este simposio se presentan los avances de investigaciones realizadas en tres países de Iberoamérica (Argentina, España y México) sobre el conocimiento didáctico del contenido. En esta primera parte vamos a abordar aspectos de la teoría del CDC, tales como el embrollo conceptual existente alrededor del concepto y el análisis del discurso como una forma de documentarlo basado en la metodología observacional de la teoría fundamentada de Glaser. Asimismo, van a darse tres presentaciones en las que se resalta el dominio afectivo y su relación con la enseñanza disciplinaria, sugiriéndose en la primera de ellas que el CDC lo contenga, en la segunda se incluyeron tres aspectos afectivos además de los elementos del CDC de Magnusson et al. y en la tercera la instalación de un taller de resolución de problemas de matemáticas que contempla el control emocional

Simposio : avances iberoamericanos del conocimiento didáctico del contenido. Parte II. Ejemplos de documentación

En este simposio se presentan los avances de investigaciones realizadas en tres países de Iberoamérica (Argentina, España y México) sobre el conocimiento didáctico del contenido. En esta segunda parte vamos a tocar ejemplos específicos de documentación del CDC para diferentes disciplinas y estrategias didácticas. Vamos a empezar por la química, con un ejemplo del uso de la teoría fundamentada para analizar el discurso del profesor en el tema del benceno y con otro donde se emplea la Representación del Contenido (ReCo) de Loughran et al. sobre los modelos de ácidos y bases, con énfasis en los aspectos procedimentales. De allí pasaremos a la Biología, ahora con un instrumento adaptado también de la ReCo, para concluir con la captura del CDC para estrategias didácticas que pueden aplicarse a diversos temas disciplinarios, como lo son la indagación y la naturaleza de la ciencia

Análisis del conocimiento pedagógico del curso “Ciencia y Sociedad” a nivel universitario

Se ha documentado y analizado el Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) de cinco parejas de profesores universitarios del curso semestral denominado ‘Ciencia y Sociedad’ (CyS), siguiendo la metodología de la Representación del Contenido propuesta por Loughran et al., aunque modificando su cuestionario. Resulta valioso contar con estos documentos porque reflejan la posición del profesor o profesora con relación a los objetivos de la enseñanza; el manejo de las ideas previas y las limitaciones de aprendizaje de los estudiantes; la secuencia de tópicos, los experimentos y los proyectos que juzgan más apropiados para la enseñanza, las formas de evaluar el avance durante el curso, entre otras cuestiones. Pueden emplearse ahora para socializar las ideas centrales y los enfoques utilizados en clase por los profesores y para formar nuevos maestros de la disciplina mediante su discusión.Palabras clave: Educación universitaria; curso “Ciencia y Sociedad”; Conocimiento pedagógico del contenido; documentación de la representación del contenido.Analysis of the pedagogical content knowledge of the college level course “Science and Society”The pedagogical content knowledge (PCK) of five couples of university professors lecturing the course denominated “Science and Society” has been documented, by following the Content Representation methodology suggested by Loughran et al., although modifying their questionnaire. It is worthwhile to have developed these documents because they reflect the action of the teachers related with their learning objectives; how they manage students’ misconceptions and learning troubles; the sequence of topics, the experiments and projects that are considered as the most suitable for teaching; the ways of assessing the advances achieved, among other things. They can be used now to socialise the central ideas and the approaches used by some of the teachers and also to train new teachers of the discipline by discussing them.Keywords: University education, Science and society course, Pedagogical content knowledge, documentation of the content representation

El conocimiento didáctico de los ácidos y las bases : un énfasis hacia las competencias procedimentales

Se pretende analizar el papel del profesor de bachillerato para que los alumnos sepan qué hacer con lo que aprenden, con relación a ácidos y bases, al adquirir habilidades y destrezas, tales como: Manejar funciones logarítmicas como la expresión del pH de una disolución, tanto en lo que se refiere a su cálculo, como con relación a las interpretaciones cualitativas del significado de su valor numérico y sus implicaciones; Desarrollar actividades experimentales, bajo el esquema de trabajos de investigación, en que los alumnos propongan la forma de llevarlos a cabo; Generar modelos microscópicos de sistemas macroscópicos ácido-base; Analizar artículos sobre las implicaciones ácido-base en fenómenos ambientales o relacionados con las actividades del ser humano

Estudio de las opiniones CTS entre profesores del bachillerato y universitarios de Química

Dentro del Proyecto Iberoamericano de Evaluación de Actitudes Relacionadas con la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (PIEARCTS), este grupo de investigadores vamos a centrarnos en verter las opiniones sobre las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) de profesores de dos niveles educativos públicos: el bachillerato y el profesional. Nuestra conclusión más importante es que encontramos una visión inadecuada relativamente similar en las dos muestras. Sin embargo hallamos diferencias en los aspectos más sociales de la NdC (en los que el profesorado del bachillerato tiene una mejor evaluación) y en los de definición científica (en los que están mejor los profesores del nivel profesional). Los dos grupos tuvieron visiones inadecuadas tanto en lo referente a la tecnología, a los aspectos de género, como en los factores epistemológicos

La dimensión afectiva olvidada del conocimiento didáctico del contenido de los profesores de ciencias

Shulman se refería al paradigma olvidado de la investigación sobre el profesor el que no se hubiese considerado el contenido de la materia específica, lo que le llevó a desarrollar el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). Sin embargo la dimensión afectiva y emocional podemos considerarla la parte olvidada del CDC. Shulman consideraba que el CDC es una forma de razonamiento y de acción didáctica por medio de la cual los profesores transforman el contenido en representaciones comprensibles a los estudiantes. Investigaciones recientes indican que no hay acción humana, sin una emoción que la haga posible. Desde esta perspectiva es indudable que las emociones del profesor formarían parte del CDC. En el simposio mostraremos la relación entre lo cognitivo y lo afectivo del profesor y la necesidad de incluir la dimensión afectiva en el CDC de los profesores de ciencias

El conocimiento didáctico del contenido de la indagación. Un instrumento para capturarlo

Presentamos el marco teórico de la indagación mediante un análisis histórico que abarca a John Dewey, Joseph Schwab, los Estándares sobre la Enseñanza de la Ciencia de los Estados Unidos y algunos de las más recientes contribuciones sobre el particular. Conectaremos ese análisis con el concepto de Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de Shulman, en la búsqueda de un cuestionario que llamamos de “Representación del Contenido de la indagación” (ReCoI), de acuerdo con la nomenclatura que han dado John Loughran et al. (2004) a sus instrumentos para documentar el CDC. Dicho cuestionario nos ha permitido capturar las actividades de indagación que utilizan profesores de física y química en el bachillerato o en el primer semestre universitario, cuando emplean esta herramienta como estrategia didáctica central para enseñar. Se comenta en esta ponencia acerca del empleo de la ReCoI en el proceso de formación de profesores

El conocimiento didáctico de los ácidos y las bases : un énfasis hacia las competencias procedimentales

Se pretende analizar el papel del profesor de bachillerato para que los alumnos sepan qué hacer con lo que aprenden, con relación a ácidos y bases, al adquirir habilidades y destrezas, tales como: Manejar funciones logarítmicas como la expresión del pH de una disolución, tanto en lo que se refiere a su cálculo, como con relación a las interpretaciones cualitativas del significado de su valor numérico y sus implicaciones; Desarrollar actividades experimentales, bajo el esquema de trabajos de investigación, en que los alumnos propongan la forma de llevarlos a cabo; Generar modelos microscópicos de sistemas macroscópicos ácido-base; Analizar artículos sobre las implicaciones ácido-base en fenómenos ambientales o relacionados con las actividades del ser humano